Visite de classes
Des visites de classe régulières et ciblées constituent un élément central du pilotage pédagogique. Elles permettent aux directions d’école de se faire une idée de l’enseignement dispensé au quotidien, d’améliorer de manière ciblée la qualité et l’efficacité de l’enseignement, et d’entrer en dialogue professionnel avec les enseignantes et enseignants autour de l’enseignement et des apprentissages. Les visites de classe constituent ainsi une base essentielle pour le feedback, la réflexion et le développement professionnel lié à l’enseignement. Afin que les visites de classe, les observations et les échanges qui s’ensuivent puissent être menés de manière efficace et professionnelle, différents outils et instruments sont disponibles.
Liens et formulaires importants
Intégration
Le développement du personnel et de l’école en lien avec l’enseignement ne déploie des effets durables que s’il est intégré dans un contexte scolaire clairement défini. La direction de l’école, souvent en collaboration avec un groupe de pilotage, veille à la cohérence et à la coordination des formations continues internes et des projets de développement de l’établissement.
Au cœur de cette démarche se trouve un thème didactique ou pédagogique prioritaire, défini conjointement et approfondi sur une période prolongée. Les enseignantes et enseignants développent alors leur pratique à différents niveaux :
dans le cadre de cycles de formations continues internes à l’école.
dans le travail de mise en œuvre au sein d’équipes pédagogiques ou d’équipes d’enseignantes et d’enseignants du même degré.
lors d’observations entre pairs.
lors des visites de classe menées par la direction de l’école.
De nombreuses écoles du canton de Berne ont fait des expériences positives avec cette approche.
Observation de l’enseignement selon des axes centraux de qualité
Pour une observation de l’enseignement fondée et étayée, il est pertinent de s’orienter vers des axes de qualité fondés sur des données probantes. L’instrument INSULA 2.0 (Wemmer-Rogh et al., 2023 ; disponible uniquement en allemand) décrit les caractéristiques centrales d’un enseignement effectif et constitue un cadre de référence approprié pour les processus scolaires d’observation et de feedback.
En raison de son caractère exhaustif, il est recommandé de se concentrer sur quelques axes sélectionnés, adaptés au thème pédagogique prioritaire d’une école ou d’une commune scolaire.
Les dimensions suivantes sont particulièrement mises en avant :
Gestion de classe : structures claires, utilisation efficace du temps d’apprentissage et gestion constructive des perturbations
Soutien social : relations valorisantes, communication respectueuse et climat propice aux apprentissages
Activation cognitive : tâches exigeantes stimulant la réflexion et favorisant des apprentissages approfondis
Objectifs d’apprentissage, contenus et méthodes : choix cohérents sur les plans disciplinaire et didactique, ainsi que des objectifs transparents
Évaluation et feedback : retours favorisant l’apprentissage et rendant visibles les progrès et le niveau des apprentissages
Adaptativité : ajustement de l’enseignement aux différentes conditions et besoins d’apprentissage des élèves
Ces axes ne servent pas à l’évaluation individuelle des enseignantes et enseignants, mais à la réflexion collective et au développement continu de l’enseignement.
Bon à savoir : élaboration d’indicateurs
Des collections d’indicateurs trop étendues peuvent entraîner un sentiment de surcharge chez les enseignantes et enseignants. En pratique, il est préférable de travailler avec quelques indicateurs clairement ciblés, qui :
présentent un lien direct avec le développement de l’enseignement au sein de l’école
ont été sélectionnés ou reformulés conjointement avec les équipes enseignantes
sont perçus comme pertinents, favorisant le développement professionnel et réalistes à mettre en œuvre
Bon à savoir : entretiens d’évaluation périodiques
La grille d’entretien Bilan de situation et convention d’objectifs dans le cadre d’un entretien d’évaluation périodique (EEP) du corps enseignant, le guide correspondant ainsi que les FAQ constituent des instruments éprouvés. Les indicateurs définis par l’école pour l’observation de l’enseignement peuvent être intégrés de manière cohérente dans cette grille d’entretien.
Classroom Walkthrough (CWT)
Classroom Walkthrough (CWT) comme concept-cadre
Lorsque la direction de l’école souhaite orienter son action de manière ciblée vers le développement des pratiques d’enseignement, le Classroom Walkthrough (CWT) constitue un concept-cadre approprié. Il favorise une forme spécifique d’échange dialogique et réfléchi entre la direction et les enseignantes et enseignants (Schwarz 2013, 2016).
Le Classroom Walkthrough, parfois décrit comme une « direction d’école itinérante », est une forme de pilotage pédagogique centrée sur l’enseignement, dans laquelle les directions d’école visitent régulièrement les classes, généralement sans annonce préalable, pour de courtes durées. L’objectif n’est pas l’évaluation de leçons individuelles, mais l’approfondissement de la compréhension des processus d’enseignement et d’apprentissage propres à l’établissement, ainsi que le dialogue professionnel à leur sujet.
Caractéristiques centrales du CWT
visites de classe courtes et récurrentes, de quelques minutes
axes d’observation clairement définis (look-fors)
focalisation sur les apprentissages des élèves
collecte de données d’observation qualitatives
échange dialogique et feedback valorisant
En particulier au début, il peut être utile de concevoir le CWT comme une forme de « chasse au trésor pédagogique » visant à rendre visibles des moments d’enseignement réussis.
Le CWT comme instrument de pilotage de l’enseignement
Grâce à sa présence régulière dans les classes, la direction de l’école acquiert une image réaliste de l’état de développement de l’établissement. Les observations recueillies constituent une base centrale pour un développement de l’école et de l’enseignement fondé sur des données. Une communication transparente est déterminante : les observations servent au travail commun d’apprentissage et de développement, et non à l’évaluation individuelle des performances. Une culture professionnelle du feedback, la confiance mutuelle ainsi qu’un dialogue continu sur l’enseignement sont des conditions essentielles pour que les Classroom Walkthroughs déploient pleinement leurs effets.
Bibliographie
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Gesprächsraster, Leitfaden und FAQs zu den Mitarbeitergesprächen Kanton Bern
Didaktische Grundlagen und Musteraufgaben zum Lehrplan 21:
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Hattie, J., Beywl, W., Zierer, K. (2017). Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen: Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning for Teachers". Hohengehren: Schneider Verlag.
Helmke, A. (2015) Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. (7. Auflage). Stuttgart: Klett Verlag.
Joller-Graf, K. (2015). Wie Wissen wirksam wird: Merkmale eines kompetenzfördernden Unterrichts. Luzern: Entwicklungsschwerpunkt Kompetenzorientierter Unterricht, Pädagogische Hochschule Luzern
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Meyer, H. (2017). Unterrichtsqualität in der digitalen Welt. In INFOS 2017: Informatische Bildung zum Verstehen und Gestalten der digitalen Welt: Oldenburg, Carl von Ossietzky Universität.
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